<h2 id="hcf31d8ea92">はじめに：東大にあふれるピアノ経験者たち</h2>　東京大学に入ってまず驚いたのは、ピアノ経験者の多さだった。自己紹介の場、飲み会、サークルの合宿、あらゆる場面で「昔ピアノ をやっててさ」と語る人がいる。驚くのは、その“程度”だ。ベート ーヴェンやショパンのソナタを弾いたという人は珍しくない。 　しかもそれが、音楽系サークルや芸術志向の学生だけでなく、工学部や理学部の理系学生、経済や法のキャリア志向の学生にも広く見られる。理系でスポーツもでき、かつピアノを10年続けていたような“隠れ文化系”の東大生が、ごろごろいるのだ。 　友人の A さんは情報科学科の大学院生だが、小学校から高校まで12年間ピアノを続けていた。「プログラミングとピアノって似てる んですよ」と彼は言う。「どちらも構造を理解し、細かい作業を積 み重ね、ミスを直しながら完成させるプロセスがある」。 　なぜ、これほど多くの東大生がピアノを習っていたのか？ 音楽大学ではないにもかかわらず、なぜピアノ経験者が集まっているのか？ その理由は、単に“人気の習い事”だったからではない。そこには、 日本の教育文化と家庭環境、そして社会構造の深層が静かに横たわ っている。　<h2 id="h46685d42a9"> 第 1 章：ピアノは「賢い家庭」の証だった </h2>　ピアノは、単なる趣味や習い事ではなく、「どんな家で育ったか」 を示す無言の履歴書のような存在だ。 　まず、ピアノには費用がかかる。楽器代、レッスン代、発表会の衣 装や交通費。そして何より、毎日の練習には時間と空間が必要だ。 つまり、金銭的だけでなく、生活にゆとりがある家庭でなければ、 ピアノを長く続けることは難しい。 　さらに、親の理解と関与が不可欠である。子どもがやめたがる時期 も、挫折しかける場面もある。それでも励まし、送迎し、練習に付き添う──そうした姿勢が求められる。実際、多くの東大生が「母親が練習を見てくれた」「父が発表会に来てくれた」と語る。　また、ピアノを続ける家庭には、「練習すれば上達する」「継続は力なり」といった価値観が根づいている。スポーツのように才能の有無で進退が左右されにくく、誰でも「努力」で上手になれると信じられている点も特徴的だ。　つまり、ピアノを習わせ続けられる家庭は、経済的に余裕があり、 文化的な教養があり、教育方針に一貫性がある。そんな家庭で育っ た子どもが、やがて東大の門をくぐる──それは偶然ではなく、文脈に貫かれた流れなのだ。 　<h2 id="h91ab7e5ce9">第 2 章：ピアノが育てる、試験では測れない力</h2>　 ピアノには、学力と直結するわけではないが、学力を支える“学び の態度”を育てる力がある。 成果の出ない練習を毎日積み重ねる。細かい部分を繰り返し修正する。3 か月かけて 1 曲を完成させる。こうした経験は、受験勉強と 非常に似ている。正解にすぐたどり着かず、構造を理解し、地道に改善を重ねていく姿勢が求められる。　また、ピアノの演奏では「本番に強くなる」力も養われる。数百人の前で演奏し、緊張しても止まらずに弾ききる。こうした経験が、 受験や発表の場面での精神的な安定につながっているという人も多い。 　さらに、ピアノ演奏はマルチタスクの極みである。左右の手を別々に動かしながら、譜面を追い、音の強弱や感情表現も意識する。こうした複合的な作業が、脳の多様な認知能力を高める土台となっている。 　音楽はまた、感情表現や自己制御のトレーニングにもなる。曲に応じた感情の出し入れ、集中と緩和のバランス。こうした力は、プレ ゼンテーションや論文執筆など、学問的営みにも通じる。　ピアノで育まれる力と東大受験に必要な力は、同じではない。だが、ピアノを真面目に続けてきた人は、結果として「学びに向かう姿勢」を身につけていることが多い。 　<h2 id="hac89020e76">第 3 章：小学校時代の”レール”はすでに敷かれていた</h2>　東大生の多くは、勉強以外にも「何かをずっと続けていた」経験を持っている。それはピアノかもしれないし、水泳やそろばんかもしれない。 　だが、特にピアノは、女の子には圧倒的に人気のある習い事だった。保育園や幼稚園からピアノを始め、小学校高学年まで続ける。 男子に比べて女子のピアノ経験者の割合が高いのはこのためだ。 実際、東大女子の自己紹介には「小中のころはピアノと塾の生活でした」といったエピソードがよく出てくる。進学校の女子にとっ て、ピアノは”定番の文化資本”だった。 男の子にとっても、ピアノを習うことは「勉強ができそう」というイメージと結びついていた。実際に手先が器用になり、集中力がつ くという親の期待もあって、音楽教室に通わせる家庭も多かった。 　興味深いのは、多くの東大生が「小学校 4 年生から 6 年生」の間に 中学受験塾に通い始めるのと同時期に、ピアノを「一時休止」また は「継続しながら調整」した経験を持つことだ。つまり、ピアノと 学習塾の両立を図る家庭環境にあったということだ。 これは単純な話ではない。ピアノを完全にやめてしまうと「せっかく続けてきたのに」という後悔が残る。かといって、受験勉強がおろそかになっては本末転倒だ。そこで、レッスンの頻度を減らしたり、練習時間を調整したりして、両立を図る家庭が多いのだ。　 この「両立の調整」ができる家庭というのは、教育戦略について相当練られた考えを持っている。短期的な成果だけでなく、長期的な 人間形成を見据えた教育方針があるのだ。 「気がついたら、自分の周りの東大生はみんなピアノ経験者だった」──それは、偶然ではない。小学生の頃には、すでに同じ”文化コース”の中を歩いていたのだ。　<h2 id="hd502120315"> 第 4 章：音楽という”教養”の空気</h2>　東大では、ピアノ経験がひとつの”ステータス”になることがある。 といっても、それは自慢というより、「あ、あなたも？」という共通項としての空気感に近い。　 音楽サークルの中ではもちろん、一般のクラスや研究室の中でも、 ピアノ経験の話はしばしば打ち解けるきっかけになる。とりわけ、 クラシックを弾いていた人同士の間には、音楽的な共通言語が存在する。 「ショパンのバラード弾いたことある？」 「バッハのインベンション、何番が好き？」 こうした会話が、難なく成立することに驚く人も多いだろう。 東大は、学力偏差値で語られる場所だと思われがちだが、その実、 かなり”文化的偏差値”も高い空間である。読書、音楽、芸術、演劇、そういった「学力外の教養経験」を重ねてきた学生が、意外と多い。　そしてピアノは、その象徴でもある。勉強ができるだけでなく、文 化的にも”育ちがいい”ことを感じさせる。ピアノ経験者の多さは、 東大が単に「頭のいい人が集まる場所」ではなく、「文化的にも整 った人が多い空間」であることを物語っている。 　実際、学園祭や各種イベントでは、ピアノ演奏が披露される機会が多い。それも、単なる趣味レベルではなく、かなりの腕前を持つ学 生が多いため、聴衆も真剣に耳を傾ける。こうした文化的な土壌が、東大という空間の特徴を形作っている。 　また、研究室や就職活動の面接などでも、ピアノ経験は「継続力」 「文化的素養」「多面的な能力」の証として評価されることがあ る。これは意図的なものではないが、結果として東大生の「総合的 な人間力」を示す要素として機能している。 　<h2 id="hf3d8e609c1">第 5 章：見えない格差の象徴として</h2>　だがこの現象は、教育格差の裏返しでもある。 ピアノを習えるかどうかは、家庭の経済状況や文化的背景に大きく左右される。東大生にピアノ経験者が多いという事実は、文化資本 の再生産──つまり、有利な家庭環境が次世代に引き継がれるメカニズム──を象徴している。 　ピアノが直接的に学力を高めるわけではない。だが、ピアノを習わ せることができる家庭は、学習面でも有利な条件をそろえている。 これは、教育機会の平等という観点から見れば、課題を含んでいる。 この格差は、単に習い事の話にとどまらず、社会構造の深部に根ざした問題でもある。　<h2 id="hcbc104ee40"> おわりに：音のしない履歴としてのピアノ </h2>　「ピアノを習っていました」という一言は、軽く聞こえるかもしれない。だがそれは、親の関与、時間の使い方、努力の積み重ねとい った、人生の文脈を静かに物語る。　もちろん、ピアノをやっていなくても東大には入れるし、ピアノをやっていたからといって誰もが優秀になるわけでもない。だが、ピ アノを長く続けられる家庭環境が、学力の土壌を育んでいたという事実は否定できない。　今、東大のキャンパスには、かつてピアノの鍵盤に向かっていた指で、研究や勉強に励む学生がいる。彼らの多くはもうピアノを弾かないかもしれない。だが、その経験は、今も彼らの思考と行動の中に、静かに息づいている。

「ピアノを習っていました」──東大生の多くがそう答える理由

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