<h2 id="h462510d52c">1. はじめに：優秀だったあの子が、なぜ</h2>　　「うちの子は、ずっと成績がよかったんです」「まさか、あの子が……」　　保護者の方から、そんな声をよく聞きます。中学までは優等生だった。全国模試でも好成績を取っていた。なのに、進学校に入ってからは、勉強に対して無気力になり、成績も右肩下がり。さらには、授業に出なくなったり、学校自体に行かなくなったりする――。そんな“急変”ともいえる姿に、戸惑う保護者は少なくありません。　　いったい、進学校で何が起きているのでしょうか。 　　それは、「深海魚」と呼ばれる生徒たちの存在と関係しています。彼らは、周囲のきらびやかな進学実績の陰で、静かに、だが確実に、沈んでいく子どもたちです。<h2 id="h6153ee2383">2. 深海魚とは何か</h2>　「深海魚」とは、進学校において学力的に下位層に位置し、周囲と比較して“見えない”存在になっていく生徒たちを指します。この言葉自体は俗語で、やや揶揄的な響きもありますが、彼らの内面では深刻な自己否定や孤立が進行していることもあります。　特徴としては、以下のような傾向が見られます：<ul><li>定期テストや模試の成績が学年平均を大きく下回る</li><li>授業中に寝る、内職をする、そもそも聞いていない</li><li>提出物を出さない</li><li>勉強に対して無気力になる</li><li>進路について話したがらない</li><li>自信を失っている、あるいは極端に無関心になる</li></ul><h2 id="h2dae504c0b">3. なぜ、深海魚が生まれるのか：メカニズムと実例</h2>　<h3 id="hdc3968f671">（1）成績上位というアイデンティティの崩壊</h3> 事例A：県内トップクラス中学から進学校へ進んだKくん（高2）Kくんは中学時代、学年トップ常連。周囲も教師も、彼が難関大学に進むことを当然と考えていました。しかし、県内屈指の進学校に進学後、入学早々に上位の壁にぶつかります。1学期中間テストの結果は学年400人中350位。「自分はここでは通用しない」と感じてから、勉強への意欲が消えていきました。 　もともとKくんは「勉強ができる自分」に誇りを持っていました。その自負が、一気に崩れたのです。「勉強しても、あいつらには勝てない」という無力感が定着し、現在は授業にも出たり出なかったり。好きだった数学にも手をつけなくなりました。 <h3 id="hde6eda82ff">（2）進学校特有の相対評価地獄</h3> 事例B：Mさん（高1）Mさんは努力家で、入学当初は真面目に授業を受けていました。しかし、学年1位の男子が「昨日2時間しか勉強してない」と言っていたのを聞き、絶望的な気持ちになったといいます。自分は毎日6時間勉強しても、彼のような成績は取れない――。それ以来、努力すること自体が怖くなり、勉強から距離を置くようになりました。　　進学校は、全員が中学では“優等生”だった集団です。言い換えれば「全国から集められた元・学年1位」の集団ともいえます。そこで順位をつけるというのは、全力疾走で走っている中でさらに競争させるようなものです。少しでも手を抜いたら、簡単に下位へと転落します。 　加えて、進学校では模試の成績が常に掲示され、難関大学の合格者数が強調されます。周囲には「東大A判定」「医学部合格」などの生徒が当然のようにいて、無言の比較圧力がかかるのです。<h2 id="h7e6601c5bf">4. 二種類の深海魚</h2> 深海魚と呼ばれる生徒のなかにも、実は2つのタイプがあります。 <h3 id="ha6b412b203">（1）模索型：やりたいことを見つけた、あるいは探している</h3> このタイプの生徒は、勉強の成績は振るわないものの、自分の興味や可能性を探し続けています。 事例C：Tくん（高3）Tくんは高校1年の後半で成績が下位層に転落しました。しかし、美術に興味を持ち始め、美術部でデッサンに没頭。大学は一般入試ではなく、美大へのAO入試を選択しました。「この高校に入って失敗だった」と一度は思ったそうですが、「絵の指導が受けられたのは進学校だから」と、今は前向きに考えています。 　このような模索型の深海魚には、「学校の成績＝価値」という価値観を乗り越えた先に、自分らしい道を歩む力があるといえるでしょう。 <h3 id="hd195b3014a">（2）燃え尽き型：すべてを手放してしまった</h3> 　より深刻なのがこのタイプです。学力競争に敗れ、自己否定に陥り、何にも関心を持てなくなる。登校拒否や不登校になるケースも少なくありません。 事例D：Sさん（高2）中高一貫校で中学から進学したSさんは、もともと非常に努力家。中学時代から塾にも通い、難関大学を志望していました。しかし高1の後半から成績が下がり始め、高2の春に不登校に。現在は引きこもり状態で、昼夜逆転し、進路の話を出すとパニックになります。 　このようなケースでは、無理に「がんばれ」と言うことが逆効果になります。重要なのは、「まず生きているだけでよい」「あなたが安心できる場をつくること」です。<h2 id="hc194f06e22">5. 保護者にできること：評価しない・決めつけない・寄り添う</h2> 　深海魚の子どもたちが最も必要としているのは、「安全基地」としての家庭です。周囲からの評価に疲れ、自信を失っている彼らにとって、家は最後の砦となります。 ◆叱咤激励より、共感と安心 「頑張ってる？」「もう勉強しなきゃ」よりも、「最近どう？」「何か困ってることある？」という声かけが大切です。 ◆価値観の多様性を示す 「偏差値の高い大学に行くことだけが正解ではない」というメッセージを、親の側から意識的に伝えることが、子どもの安心感につながります。 ◆学校外のサポートを活用する 進学校はカリキュラムが過密なことも多く、個別対応が難しい場合もあります。スクールカウンセラー、地域のフリースクール、医療機関など、外部資源の利用も有効です。<h2 id="h125380d98c">6. おわりに：深海は、終点ではなく準備期間かもしれない</h2> 　進学校で沈んでしまう子は、「負け組」ではありません。むしろ、「学校という枠組みで評価されにくい感性」や「違和感を大切にできる人」である可能性すらあります。深海に沈むことは、光の届かない暗闇に思えるかもしれません。けれど、そこはただの「静寂」ではなく、自分を見つめ直す時間なのかもしれない。実際、深海魚だった子が、浪人を経て志望校に合格したり、まったく違う分野で活躍したりする例は多数あります。 　親として、焦る気持ちは当然です。しかし、その焦りをぶつけるのではなく、まずは「沈んでいるその子を、そのまま認めること」から始めてみてください。　　おそらく、保護者様は自分が高学歴、あるいは職場で高学歴の人の待遇を見るなどして子供に学歴という武器を授け、人生がよりスムーズに、良い方向に進むように願われておられるのだと思います。そこで子供が「深海魚」になってしまえば、子供の人生の可能性が閉ざされてしまうのではないかと考え、焦ってしまうのは至極当然のことです。しかし、焦りをぶつけたところで学力が上がるわけでもなければ、意欲が湧いてくるわけでもありません。余計に悪循環です。　　筆者の自分語りにはなりますが、学力や学歴というのは人間のパラメーターのほんの一つの要素であり、それ以外の要素に目を向けることで、人生の豊かさが格段に増すことは間違いありません。学歴の威光を傘に着なくても、本人は元から光り輝く存在であることは間違いないのだと、それを認めるところから始めてみてはいかがでしょうか。人生は、思わぬところで道が開けるかもしれないということです。子供が興味のあることを優先的に応援し、時には休み、本人に合った自分だけの人生をカスタマイズする時間を作り出していただけるよう声掛けしていただけたらと思います。　その一言が、ゆっくりと浮上してくる力になるかもしれません。

深海魚たちの進学校――なぜ子どもたちは沈んでいくのか

<h2 id="h90eecadaf3">戦略的な「格下」選択の真意</h2>　「偏差値が高い高校に行けば、いい環境に違いない、とは全く思わなかったですね。全然こだわりがなくて、むしろ低い方でいいと考えていて」　そう語るのは、石川県立金沢西高校（偏差値57）から国際教養大学に進学した雨宮さんだ。高校入試で、より偏差値が7ポイントも高い桜が丘高校（偏差値64）などに進学できる実力がありながら、あえて「格下」とされる高校を選んだ彼の判断は、結果的に大学受験での決定的なアドバンテージとなった。「例えばどの学校に進学するかに限らず、英語は絶対に誰よりも実力がある自信があったから。雑魚っぽいけど、めちゃくちゃ強いみたいな隠れキャラのポジションが好きなんです」　ここには単なる謙遜ではなく、戦略的な思考が潜んでいる。偏差値という数値的序列に囚われることなく、自分が最も力を発揮できる環境を冷静に見極めた結果だった。　古来中国の故事「鶏口となりて牛後となるなかれ」を無意識に実践し、偏差値60以下の高校から、偏差値70を超える難関校である国際教養大学合格を勝ち取った実例を本人にうかがった。<h2 id="h93a12b32ac">・「小さな池の大きな魚」になる戦略的意義</h2><h3 id="hb6ca7540a2">金沢西高校という絶妙な選択の背景</h3>　雨宮さんの高校選択は、当時は「友人と一緒だから」という単純な理由だった。しかし、結果論として見れば極めて戦略的だった。この選択の真の価値を理解するためには、当時の状況をより詳しく見る必要がある。「500点のうち300点取れば入れる学校だったので、そんなに頑張らなくても入れるだろうと思って。実際は360点取れました」この「60点の余裕」こそが、その後の高校3年間を決定づける重要な要素だった。一般的に、受験生や保護者は「少しでも高い偏差値の学校へ」と考えがちだが、雨宮さんのケースは異なる戦略の有効性を示している。もし桜が丘高校（偏差値64）に進学していれば、以下のような状況が想定される：<ul><li>入学時点でギリギリの成績: 常に追いつくことに精一杯</li><li>英語で目立つことが困難: 同レベルの生徒が多数存在</li><li>他科目でも高い成績が要求される: 得意分野への集中が困難</li><li>心理的プレッシャーが常時存在: 自信の醸成が阻害される可能性</li></ul>「西高校で出したから、桜が丘の子たちにマウント取られることもありましたけど、まあいいかなと思って」　この「まあいいかな」という余裕ある態度は、実は極めて重要な心理状態を表している。周囲からの評価や偏見に動じることなく、自分の戦略に確信を持って取り組める精神的な余裕が、後の大成功につながる基盤となったのだ。<h3 id="he26a7cd35b">圧倒的な校内ポジションの確立とその効果</h3>　金沢西高校300人の中で、雨宮さんの英語の成績は常に1位だった。校内偏差値は120を記録することもあり、「雨宮は英語だけはすごい」という評価を確実に確立していた。この数字の持つ意味は極めて大きい。「高2の夏以降、英語の偏差値が95とか。校内偏差値は120とかありました。偏差値57の学校だから、そんな数字が出るんです」　校内偏差値120という数字は、統計的に見ても異常値といえる。これは、同学年の生徒たちとの間に圧倒的な差があることを意味し、この地位がもたらしたメリットは多岐にわたる。1. 揺るがない自信の獲得 毎回のテストでトップという成功体験の積み重ねが、英語に対する絶対的な自信を育んだ。この自信は、後の大学受験においても重要な心理的支柱となった。失敗を恐れることなく、チャレンジングな目標に向かって努力を継続できる原動力となったのだ。2. 教師からの特別なサポート獲得 「学校の先生からも推薦入試があるって教えてもらって。情報を積極的に提供してくれました」教師にとって、雨宮さんは学校の評判を高める存在だった。そのため、進路に関する有益な情報が優先的に提供され、推薦入試という選択肢についても早期に知ることができた。これは、大規模校や競争の激しい環境では得にくいメリットといえる。3. 地域社会での注目度と評価 「今年で50周年を迎える学校のパンフレットに私の経歴が載るっていうぐらい、石川県内だと頑張ったみたいな扱いになって」地域レベルでの注目を集めることで、自己肯定感がさらに高まり、将来への展望も明確になっていった。このような環境は、個人の成長にとって極めて有益な条件を提供していたのである。<h2 id="h6ac82b2729">・英語一点突破の戦略的威力</h2><h3 id="hfad4c7a95d">塾という「居場所」での集中学習環境</h3>　雨宮さんの英語力向上の背景には、小学5年生から通った地元の英語塾での長期的な経験がある。この環境が果たした役割は、単なる学習の場を超えていた。「月1万円を英語塾に投資してもらって。あまり裕福ではない家庭だから、ゲームも買えないし、熱中できるものがそれしかなかった」　経済的制約という一見ネガティブな要因が、結果的に「選択と集中」を自然に促進した。現代の多くの家庭では、子どもに様々な習い事をさせる傾向があるが、雨宮さんのケースは、一つのことを極めることの価値を示している。「14時から20時まで、土曜日なんて朝から晩まで塾にいました。そこが楽しくて、友達もいて。居場所だったんです」学習が苦痛ではなく、むしろ楽しみの場となっていたことで、長時間の学習も持続可能になっていた。<h3 id="h18c6d29ab1">英検1級という決定的な武器の獲得</h3>　中学3年生で英検2級を取得していた雨宮さんが、1級を目指すようになったのは高校生になってからだった。「1級って格が違うじゃないですか。準1級じゃなくて1級。その『1級』っていうステータスがすごく欲しかった。武器っていうか、肩書きが好きなんです」英検1級は、大学受験において圧倒的な差別化要素となる資格だ。特に、推薦入試や総合型選抜においては、客観的な実力の証明として極めて有効に機能する。　しかし、1級取得への道のりは決して平坦ではなかった。「3回チャレンジしました。高2の春6月、10月、そして最後に取れたのが高2の冬。3回目の挑戦前の夏休みは一日8時間勉強しました」<h2 id="ha431ac7898">・課外活動での差別化戦略の実践</h2><h3 id="he014afc40e">教育をテーマとした研究活動の深い動機</h3>　雨宮さんは高校時代、慶應義塾大学の教授が指導する研究プログラムに参加していた。この活動は、単なる課外活動を超えた、深い社会的関心に基づくものだった。「教育に興味があったので、4人グループで活動しました。地元のフリースクールにインタビューに行ったり。結構行動力があったから、あれやってこれやってっていうのが評価されて」　この活動の背景には、雨宮さん自身の体験に根ざした深い動機があった。「いじめの経験もあり学校生活は楽しくなかった一方、塾が私にとっての居場所だったから、そういうのを通した教育のセーフティーネットを作りたいなと思って」単に履歴書を飾るための活動ではなく、本当に関心のある分野での取り組みだったからこそ、継続的な努力と具体的な成果につながった。<h3 id="h7490ceb0d8">小規模校での目立ちやすさという戦略的メリット</h3>　課外活動の成果は県レベルでの発表会で披露された。この機会もまた、「鶏口」戦略の有効性を示している。「石川県内の高校同士のつながりでやる成果発表会です。北陸電力みたいな企業も来ましたが、まあそんなにすごいものではないです」雨宮さんの謙遜した表現とは裏腹に、この経験は推薦入試での重要なアピール材料となった。重要なのは、活動の規模や知名度ではなく、その活動を通じて何を学び、どのような成長を遂げたかという点だ。　大規模校や競争の激しい環境では、同様の活動をしても埋もれてしまう可能性が高い。しかし、金沢西高校という環境では、雨宮さんの取り組みは十分に注目され、学校代表として発表する機会も得られた。<h2 id="h2cd445410c">・推薦入試での戦略的勝利</h2><h3 id="h095db71097">偶然の発見を活かす準備力の重要性</h3>　高校3年生の8月、雨宮さんは第一志望だった東京外国語大学の推薦入試について調べていた。この時点での挫折が、実は新たな可能性への扉を開くことになる。「東京外国語大学って名前がかっこいいじゃないですか。でも評定平均4.5が必要で、私は4.1しかなくて足りなかった」「その時、たまたまネットで国際教養大学の推薦入試を見つけたんです。英検1級と課外活動の条件が揃ってて、『これいけるかな』と思って」<h3 id="h29a0d4656e">短期集中での合格を支えた長期的準備</h3>　出願締切まで1ヶ月という短期間での準備だったが、これまでの積み重ねが効果的に活かされた。準備できていた要素：<ul><li>英検1級の取得: 英語力の客観的証明</li><li>評定平均4.0の確保: 総合的な学力の証明</li><li>課外活動での実績: 主体性と継続力の証明</li><li>小論文に活かせる英語力: 実技試験での優位性</li><li>面接で話せる具体的な体験: 説得力のある自己アピール</li></ul>「小論文は英語だったから、まさに私の武器でした。面接も課外活動のこととか英語学習のこととか、話せることがたくさんありました」これまで培ってきた英語力を直接的に活用でき、面接では具体的な体験に基づいて話すことができるため、説得力のあるアピールが可能だった。　11月6日の合格発表で、見事合格を勝ち取った。「周りからは天才扱いされました。学校の先生も正直受かるとは思ってなかったと思います」この成功は、周囲から見れば「奇跡的」に映ったかもしれないが、実際には戦略的な準備と選択の結果だった。<h2 id="h3bb5d77747">・実践的な受験戦略へ</h2><h3 id="h864872c25a">高校選択における新しい評価軸</h3>　従来の高校選択は「できるだけ高い偏差値の学校」という単一の基準に支配されがちだった。しかし、雨宮さんのケースは、より多角的な評価軸の必要性を示している。戦略的高校選択の新しい基準：<ol><li>自分が上位につけるかどうか: 相対的な地位の確保</li><li>個別サポートを受けやすい環境か: 教師との距離感</li><li>学校代表として活動する機会があるか: 差別化要素の獲得</li><li>自分の特性に合った環境か: 学習スタイルとの適合性</li></ol>雨宮さんの成功要因を整理すると：余裕を持った入学: 心理的プレッシャーの軽減により、本来の能力を発揮しやすい環境を確保得意分野での圧倒的地位: 自信の醸成と周囲からの注目度確保教師からの手厚いサポート: 進路情報の優先的な提供と個別指導学校代表としての機会: 推薦入試での具体的な差別化要素これらの要因は、偏差値の高い学校では得にくいメリットばかりだ。　「鶏口」という戦略的ポジションを選ぶことで、偶然の幸運を確実に掴むことができる。そして、その成功体験が次の扉を開いていく好循環を生み出す。これこそが、戦略的思考の真の価値といえるだろう。

「鶏口となりて牛後となるなかれ」の受験戦略　〜偏差値57の高校で1位を取り続けた意味〜

「中学まではずっと学年トップ5以内だったので、高校入って360人中300位を取ったときは目の前の現実が全く理解できませんでした。でも、高校生活は充実していて幸せだったので、入学したことに後悔はないです。」　　深海魚ーーーそれは名門進学校に入学するも、成績下位に沈んでしまった生徒たちを指すスラングだ。かつて中学でトップを走っていた生徒たちが、高校入学後に“落ちこぼれ”になる現象。　　未来図では数々の深海魚たちを取り上げているが、今回の生息地は神奈川の超名門で偏差値74の”横浜翠嵐高校”だ。2024年度の合格実績は東大74名、早慶410名、医学部医学科に41名と、華々しい実績を誇るこの高校。早慶の合格者の人数は、学年約360人の人数を大きく上回っている。これを見てわかるように、この学校では東大・早慶合格は当たり前の世界だ。　　今まで未来図では苦悩を抱える深海魚たちについて紹介してきたが、今回は一味違う。深海魚なのに高校生活は幸せだったと語ってくれた、渋谷 蒼汰（仮名）さんだ。　　彼は横浜翠嵐高校で落ちこぼれ、いわゆる“深海魚”となったのち、1浪を経てMARCHへと進学した。それでも彼はこう語る。「たとえ深海に沈んでも、自分なりの幸せを見つけることはできる」と——。　プロフィール<blockquote>神奈川県出身。小・中学生時代に勉強面で困ったことはなく、学年トップ5の常連。高校受験を経て横浜翠嵐高校に進学。しかし、入学後は成績が振るわず落ちこぼれていった。大学受験では東北大・東京理科大・都立大を受験したが全校不合格に。1年間の浪人生活を経て、MARCHの大学に合格した。</blockquote>　<h2 id="h4628e8310f">イージーモードな中学生時代</h2>ーーさっそくですが横浜翠嵐高校を目指したきっかけから教えてください。渋谷：もともと僕は翠嵐志望ではありません。成績的には翠嵐合格ラインだったのですが、安全を取って横浜緑ケ丘高等学校という、もうワンランク下の学校を考えていました。神奈川県の受験制度では公立高校は一校しか受けられないため、チャレンジをして翠嵐を受けるか、安全を取って緑ヶ丘を受けるかで迷っていました。両親と相談した結果、翠嵐高校のほうがかっこいいよと言われたことがきっかけで翠嵐に決めました。　ーーなるほど。中学時代の成績はよかったのでしょうか？渋谷：地元の公立中学に通っていたのですが、いつも学年トップ5以内でした。ただ、同級生から翠嵐高校に8人合格していて、比較的優秀な学年だったのかもしれません。　ーーそれはすごいですね。中学校自体もレベルが高かったのでしょうか？渋谷：中学校の最寄り駅に塾が密集しているんです。そのせいか塾に通う子が多かった。実際に翠嵐受験専門を掲げる塾もあったので、翠嵐生が出やすい環境だったのかも。そういった環境だったので親のリテラシーも高めな人が多かったかな。　ーーなるほど。周辺に塾がたくさんあり、リテラシー高めな親御さんも多かったのですね。渋谷さんのご家庭や環境はいかがでしたか？渋谷：勉強しろと言われたことは一度もありません。中学までは勉強面で困ったことも一度もありませんでしたし、兄弟の中でも成績面では一番できがよかったですから。高校受験で緑ヶ丘と翠嵐で迷っていた時に助言してくれたこと程度しか覚えていないです。　<h2 id="h463720ffd5">深海魚としての高校生活</h2>ーー高校の成績はどうでしたか？渋谷：最初のテストで学年360人中300位を取ったんです。こんな順位は今まで取ったことがなかったので、最初は理解が追いつきませんでした。やっぱり翠嵐のようなハイレベルな人たちが集まるところでは、自分も勉強を頑張らなければならないのかと。だから勉強習慣が身についていなかった僕も、定期テストの2週間前だけは集中して勉強していました。その結果、学年180位くらいまではいきました。この時は「僕、結構勉強できるかも！」と思っていたのですが、一年の10月に部活で膝を痛めてしまい、入院することになりました。その時からですね、明らかに勉強についていけなくなったのは。　ーーやはり授業を休んでしまったことが響きましたか？渋谷：一年生の10月って、数学でいうところの三角比を習うタイミングなんです。三角比って特に理系選択の自分にはすごく重要で、それ以降に習う理系分野の基礎になるんです。だから、これができていないと数学はもちろん、物理でも式が立てられないレベルで太刀打ちできなくなってしまいます。そこからはどんどん転落していきました。テストの点数が悲惨だったので途中からは順位を気にしなくなり、当時の立ち位置すらわかりません。ただ、高3の物理のテストで4点を取ったのは覚えています。　ーー4点！！それはかなり危機的状況ですね。どんなお気持ちでしたか？渋谷：一般的にもし物理で4点を取ってしまった場合、「まずい！」とか「どうしよう！」という感情が沸くと思います。でも当時の僕は「0点だと思っていたら4点もあった！」と喜んでいたんです。ちなみに、奇跡的に取れた4点は直前に教科書で見た公式を書いてみたらたまたま正解していました（笑）　<h2 id="h0645ccabad">幸せな深海魚生活を送る秘訣</h2>ーー落ちこぼれている子って、不登校になったり、学校をやめてしまう子がいたりしませんか？渋谷：実際にいましたね。翠嵐って、職員室の前に学年全体の人数が書いてある黒板があるんです。入学当初と卒業時の人数を比べると、大体10数名程度マイナスでした。これは別の友人から聞いた話ですが、成績が振るわなかったり、小田原の遠方から受験してギリギリ合格したけどついていけなかった層はやめてしまう傾向にあったと聞きました。　ーー進学校というと、みなさん勉強熱心なイメージがあります。成績の順位争いなどで、ピリピリとした雰囲気になることはないのでしょうか？渋谷：全然。むしろあたたかいです。成績が悪かった僕みたいな人にも優しくて、勉強を教えてくれるんですよ。成績だけで人を判断する人間は少ないですね。みんな他人をいじめることに価値がないとわかっているのでしょう。将来自分のキャリアに支障がでるかもしれないから、わざわざやらないのかもしれません。　ーーそうなんですね。落ちこぼれていたけど楽しく学校に通う渋谷さんと、そうでない彼らとではなにが違ったのだと思いますか？渋谷：僕は人とおしゃべりをすることが好きだったので、人と関わり続けていました。だから友達もたくさんいて、勉強はできなくても彼らと過ごす日常が楽しかったです。放課後にみなとみらいの原っぱで寝っ転がって談笑したり、教室に集まって勉強したり。僕はその間勉強しているフリをしてラジオを聞いていたのですが……。そういった友人と過ごす日常が楽しかったです。部活というコミュニティーもありましたし、常に居場所がありました。周囲の人にも恵まれていたかもしれません。でも、途中でやめてしまった人たちやしんどそうにしていた人たちは、友達とかコミュニティーが少なかったのではないでしょうか。　ーーでは、勉強ができずコミュニティが小さい人はどうすれば幸せな学校生活を手に入れられるのでしょうか。渋谷：人と関わって、勉強以外の居場所を作ることだと思います。近くの席の子に話しかけてみたり、友達の友達と話してみたりすることから始めてみてもいいと思います。自分から話しかけないとなかなか友達をつくるチャンスはないですからね。学校は必ずしも勉強だけを学ぶ場所ではないと思うので、勉強以外のことにも目を向けてみるとよいと思います。それと、勉強へのウェイトもかなり重要です。僕はそこまで勉強や成績へのこだわりがありませんでした。最初のテストで300位だったので、自分の戦うフィールドは勉強でなくてもいいかなと、早い段階で気づけていました。でも彼らはきっと、勉強へのウェイトが重かったのでしょう。　<h2 id="h260c0c2787">終わりに：幸せな「深海魚」という選択肢</h2>　名門校で最底辺の成績をとることは、他人の目には挫折や失敗に映るかもしれない。しかし渋谷さんは、人とのつながりと柔軟なマインドセットによって、その時間を「幸せだった」と言い切る。重要なのは「どこで上位にいるか」ではなく、「どこに自分の居場所があるか」だ。どれだけ勉強ができなくても、仲間と笑い合い、支え合う時間があれば、それは間違いなくかけがえのない学生生活になる。　　その後、渋谷さんは現役時代に東北大・東京理科大・都立大を受験し、全校不合格。一年間の浪人生活を経てMARCHの大学に進学した。「翠嵐は東大や医学部進学者が多かったので、そうした中では僕の進学先はやや異色だったかもしれません。でも、僕は進学先の大学にはとても満足しています。教授もカリキュラムも素晴らしいですし、ボランティアのような外部とのつながりも充実しています。」　　現在も大学でボランティア活動やディスカッション中心の授業に積極的に関わり、人とのつながりを軸に大学生活を送っている。たとえ深海に沈んでも、自分なりの光を見つけることはできる。 彼の人生は、その事実を静かに証明している。

超名門校の深海魚ー成績底辺の幸せな生活ー

<blockquote>「1日30分しか勉強してはいけない、というルールがあったんです。最初は嬉しかったんですが、実はこれ非常に巧妙なルールで...」こう語るのは、高校に通わず通信制高校から東大合格、マッキンゼーを経て教育事業を立ち上げた神田直樹氏。誰もが“努力で何とかしよう”とする中、神田さんは「工夫しなければいけない状況」から逆算し、独学を仕組み化していったという。その背景には、幼少期からの独特な「30分勉強ルール」と既存の学校制度への根本的な疑問があった。</blockquote><figure><img src="https://images.microcms-assets.io/assets/e1681524b9a547998e2f86d53210296d/9e7e43fe4a3a4f679a5e860ebba8de91/%E3%83%9F%E3%83%A9%E3%82%A4%E3%82%BA%E3%80%80%E3%82%B5%E3%83%A0%E3%83%8D%E3%81%AE%E3%82%B3%E3%83%94%E3%83%BC%20-%202025-07-11T232914.050.png" alt="" width="1920" height="1080"></figure><h2 id="he4a3d253db">「30分以上、勉強してはいけない」─異色の家庭環境</h2>─神田さんのご経歴を簡単にお伺いできますか。神田：はい、現在「ヨミサマ。」という、東大生による個別指導サービスの代表をやっています。経歴としては、高校時代は通信制高校に在籍しながら一人で勉強し、東大の文科一類から法学部に進学、その後マッキンゼーを経て起業しました。いわゆる、典型的なエリートコースを歩んだ後に、1年足らずでマッキンゼーを辞めて今の会社を立ち上げたという感じです。─どこを切り取っても興味深い経歴ですね。時系列順にお伺いしたいのですが、まず幼少期の家庭環境から教えてください。神田：すごく自由な家庭でした。勉強した記憶がほぼないんです。小学生時代は学校が終わったらスイミングスクールと書道をやって、週2回程度。あとは基本的に友達と公園で野球をして過ごしていました。─勉強はしていなかったんですか？神田：実は、うちには「勉強制限」があったんです。普通は「一日1時間は勉強しよう」という下限の制限だと思うんですが、逆で「一日30分より長く勉強しちゃいけない」というルールがありました。小中学生の時はずっとそれで生きていた。10分でもいいから、別にやらなくてもいいんです。─30分制限！それは珍しいですね。神田：最初はめっちゃ嬉しかったんですが、これって結構巧妙なルールだったなと今では思います。中学生になってテストが1週間後にあるとすると、残り3時間程度しか合計勉強時間がない。何もできないわけです。でもそれゆえに、めちゃめちゃ工夫しないといけなくなった。今でも、30分で全科目の全範囲を毎日やるというのが理想形だと思っているんですが、その土壌を作ったのが30分制限でした。1週間前に見たことを忘れてしまうので、なるべく30分で1周回さないといけない状況を作る必要があったんです。─ご両親はどのような方だったのでしょうか？神田：父は私立大学の講師で、研究よりも教育に興味が強いタイプ。民法、特にドイツの民法が専門です。母は専業主婦。両親ともにかなりおしゃべりで、家庭は常に言葉のシャワーが降り注いでいました。特徴的だったのは、親が僕をほとんど子供扱いしなかったこと。語彙を簡単にしたり赤ちゃん言葉を使ったりしない。自動車のことも2歳、3歳から「自動車」と呼ばせていました。両親同士のアカデミックな会話を聞いて育ったので、子供っぽい喋り方というのを知らないんです。<h2 id="he6a47d5f5b">ドイツの日本人学校で感じた息苦しさ</h2>─中学時代はドイツにいらっしゃったんですよね。神田：12歳から19歳までドイツのミュンヘンにいました。日本人学校に通っていたので、生活自体は日本とあまり変わりませんでしたが。─日本人学校はどのような環境でしたか？神田：絵に描いたようなエリートな子が多かったですね。海外赴任をするような家庭の子供たちなので、父親が大手メーカーの幹部といった感じ。僕の学年は11人、中学校全体で25人という少人数でした。不良がめちゃめちゃ珍しい環境でした。普通の中学校だと多少ずれてる子もいると思うんですが、本当に25人の中で1人いるかいないか。10年に1人程度です。─神田さん自身は学校生活をエンジョイしていたんですか？神田：学校は結構好きでした。開校初の二期連続生徒会長をやったり、部活もバスケから陸上に移ったりとエンジョイしていた。今の自分から見ても眩しいくらい青春っぽい中学生活でした。ただ、授業だけがダメだったんです。一日30分で自学自習が完結しているのに、なぜ7〜8時間もインプットを受けなければいけないのか。圧倒的に密度が低いと感じていました。─先生方との関係はいかがでしたか？神田：これが悲劇的だったと思うんです。日本人学校に来る先生って、実は特殊なんですよ。海外の日本人学校への赴任先は選べないので、どこに派遣されるか分からないという制度があるんです。もしかしたら危険な地域に赴任するかもしれない、と覚悟をして日本人学校の先生になるんですね。そんな先生方なので、教育への意識がすごく高くなるという傾向があります。日本では不良中学生と向き合っていた熱血タイプが多い。でも海外では不良がとても少ないので、振り上げた拳の下ろし先がなくて、僕みたいな勉強において授業や先生のやり方などについていきたくない自由なタイプに対して、妙に厳しくなっていくんです。<h2 id="h3de2f65ad8">「高校に行く必要がない」─戦略的判断</h2>─そこから高校進学を断念されるわけですが、どのような経緯だったのでしょうか？神田：最初は普通に日本の高校に行こうと思っていました。東京なら日比谷、関西なら白陵といった感じで準備もしていました。でも途中で「絶対に通信制高校の方が楽しいじゃん」ということに気づいちゃったんです。決定的だったのは、中3で東大の過去問をやってみた時です。高校に行く必要が一切なく、むしろ行くことは遠回りだなと感じました。─具体的にはどのような点でそう思われたのですか？神田：例えば外国語です。僕は東大をドイツ語で受けたんですが、英語と比べて圧倒的に簡単なんです。英語は25ページくらいある冊子でリスニングもありますが、ドイツ語は7ページ程度でリスニングなし。レベルも英検2級程度です。普通の学校に通うと英語の授業が入ってくるし、ドイツ語は全部独学でやらなければいけない。日本史も、東大の日本史は暗記ではなく思考力を問う問題なのに、普通の学校だとセンター試験対応で暗記中心になってしまう。高校のカリキュラムは東大合格のために最適化されていないと感じたんです。─思考の枠外を考える力が身についていたんですね。神田：みんなが「東大に合格する確率を最大化する学校はどこか」と考える時、僕は「東大に合格するために何をすればいいか」という、より手前の問いを考えていました。そこに「学校に行く・行かない」の分岐があることに気づけたのが良かったと思います。これも30分勉強ルールが作った思考法だと思います。普通のやり方では無理なので、常に思考の枠外を考える癖がついていました。<h2 id="h914d42893e">ゲーム廃人からの復活─偏差値45の衝撃</h2>─しかし高校1年生時代は、相当ゲームにハマっていたそうですね。神田：（笑）そうなんです。当時一番ハマっていたのは「クラッシュオブクラン」というスマホゲームで、一日13時間くらいやっていました。しかも社会人限定クランに入っていて、中高生だと治安が悪すぎるので。みんな「なんでこいつは社会人なのに、こんなに時間があるんだ」と思っていたでしょうね。─ご両親は何もおっしゃらなかったんですか？神田：今思うと非常に怖いんですが、何も言ってこなかった。本人の意思を尊重しようという強いポリシーがあったようです。─そこからどうやって抜け出したのですか？神田：高1の12月に一時帰国して駿台模試を受けたら、偏差値45になっていました。以前は70くらいあったはずなのに、まさかそんな数字を取るとは思わなくて、びっくりしました。その瞬間、自分のことを信じるのをやめたんです。「人間はやる気で続けるものじゃない。人間を続けさせるのはプログラミング・仕組み化に他ならない」というスローガンが立ちました。─そこから一日11時間勉強されるようになったとか。神田：急に勉強ができるようになりました。とはいえ、ゲームも一日4時間くらいはやっていましたし、アイドルにハマって追っかけもしていました。意外と充実していたんです。学校に通っていないと、一日11時間勉強してもフリータイムは結構あるんですよね。人間は大体16時間活動しているので、当時の体感としては意外と暇でした。ほかにも地域の野球クラブに所属したり、ドイツで複数のコミュニティを持ちながら生活を続けていました。─その時期に編み出された独自の勉強法について教えてください。神田：決定的だったのは「国語」に徹底的にフォーカスしたことです。普通は数学や英語から手をつけがちですが、僕は全科目の成績を上げるために国語を鍛えることにしました。これは30分勉強ルールの延長線上にある発想で、限られた時間で最大の効果を得るには何が最も効率的かを考えた結果です。国語力を高めることで、他の科目の文章理解力も向上し、結果的に全科目の成績が上がるという仮説を立てました。─具体的にはどのような国語の勉強をされたのですか？神田：まず「読む」という行為を徹底的に分析しました。4か月、ほかの勉強を一旦わきに置いて、徹底的に読書をしたんです。結果的にはこれが大正解で、4か月の期間を開けた後は、全く勉強していなかった理数科目なども含めて全ての科目で点数が向上しました。従来の「たくさん問題を解けば伸びる」という考え方ではなく、読解のプロセス自体を言語化して、再現可能な技術として身につけることに注力しました。これが後に僕の著書のメソッドにもなっています。─浪人期間はメンタル的にはいかがでしたか？神田：東大に落ちた時は正直ショックでした。でも「高校生活を犠牲にして東大を目指した以上、絶対に諦めるわけにはいかない」という強い意志がありました。東大に行けるかどうかは生死に関わるくらいの問題だと本気で思っていたんです。やる気だけでは続かないことを学んだので、感情に左右されない「仕組み」に徹底的に頼りました。毎日同じ時間に起きて、同じルーティンで勉強する。これを機械的に繰り返すことで、メンタルの浮き沈みに関係なく勉強を継続できました。─そして2年目の東大受験はいかがでしたか？神田：結果的に343点で合格しました。ほぼトップ合格に近い成績でした。特にドイツ語選択が功を奏したと思います。英語と比べて圧倒的に簡単で、みんなが英語で苦戦している間に、僕はドイツ語で確実に点を稼ぐことができました。国語も、浪人期間中に徹底的に鍛えた結果、安定して得点できるようになっていました。従来は「センスが必要」と言われがちな科目ですが、実際は技術とプロセスの問題だということを証明できたと思います。<a href="https://www.amazon.co.jp/o/ASIN/4478121346/diamondinc-22/">詳しくはこの本</a>で解説しているので、ぜひ受験生の参考になったら嬉しいですね。<h2 id="hf239110179">教育への想い─「1人で学ぶ」をカジュアルに</h2>─その後、東大法学部からマッキンゼーを経て、教育事業で起業をされていますよね。現在の事業にはどのような想いがありますか？神田：「1人で学ぶ」をよりカジュアルな選択肢にしたいんです。部活をやらないくらいカジュアルな選択になるといいなと思っています。実際、通信制高校に通う人の数はかなり増えていて、去年はN高が7人の東大合格者を出しました。もう一流の進学校レベルです。このルートがもっとポピュラーになってほしいですね。─今回の著書で特に伝えたいメッセージは？神田：勉強時間を制限することです。頭が良くなるためには勉強時間で解決しようとしてはいけなくて、創意工夫を持てる状況を作ることが一番大切です。多くの人は時間を増やして問題を解決しようとしますが、高校受験は中学受験の3倍、大学受験は高校受験の3倍の量が必要になります。いずれ絶対に限界が来るんです。なるべく落ち着いた時間に一度エンジンを作り直す時間を持たないと、時間で解決する方法はいつか破綻します。「待てない者には未来なし」とすら思っています。

「高校に行かない」選択で東大合格─30分勉強ルールが生んだ独自の教育観

「19年間、一度も塾に行ったことがないんです」　岐阜県の飛騨地方。大学進学する人の方が少ないこの山間部で、片親育ちの徳田有花さん（東京大学文科三類1年）は、誰もが驚く言葉を口にします。ーー地理的に塾がない、経済的に余裕がない　一般的には決して恵まれているとは言えない環境。しかし徳田さんは、この環境から海外大学4校＆東大推薦入試で合格を果たしました。彼女の体験からわかるのは、「どんな環境であっても、それを言い訳にせず前に進もうとする姿勢こそが力になる」ということでした。　　<h2 id="hdb650abe4f">大学進学がマイノリティな地域で育った原体験</h2>——徳田さんの育った環境について教えてください。徳田：岐阜県の飛騨地方出身です。地元は大学進学する人の方が少ないような場所で、高校卒業後は就職したり専門学校に行ったりする子も多い環境でした。親も「大学は進学してもしなくてもいいよ」「地元に残ってくれたらそれはそれでありがたい」という感じで。　——教育環境・教育方針はいかがでしたか？徳田：地方だったので地理的にも塾がなかったし、家もそんなに裕福ではなかったので、教育に多額のお金はかけられませんでした。実際、19年間一度も塾に行ったことがないんです。親は「やりたいことはやったらいい」というスタンスでした。でも「金銭面ややり方は全部自分でなんとかしなさい」という感じで、すべての責任と権利を委託してくる親でした。　——具体的にはどのような？徳田：課外活動や大会も機会があったら全部挑戦しました。進路選択においても、海外大学に進学したいと言った時も「金銭面や出願は手助けできないけど、そこをなんとかできるなら好きな道に進んだらいい」と。応援はしてくれるけど、自分で全部やりなさいという感じでした。　　——それが今の徳田さんの主体性につながっているのですね。徳田：小さい頃から、今ある環境の中で自分に何ができるかを考えるようにしてきました。環境のせいにしても何の解決にもならないし、それでは自分の成長や新たな機会を得ることはできないと思っていたからです。高校を選ぶときも、将来の大学進学を見据えて進路を考えました。もともと私は、勉強したり、身の回りの疑問について深く考えたりすることが好きで、新しい知識を得ることに純粋な面白さを感じていました。大学に進学したいという思いはずっと持っていたので、進学実績のある岐阜市の鶯谷高等学校（偏差値60程度）に進学しました。　<h2 id="ha3269c9f70">進学校で気づいた教育格差の現実</h2>——進学校に進学して、環境の違いを感じることはありましたか？徳田：すごく感じました。自分は勉強することが大好きだけど、学校以外の教育機会は、そこまで得られていない。でも高校以降に出会った友人には、当たり前のように塾に行く子、留学に行く子、課外活動をする子がいて。教育機会に恵まれている環境にいる子たちがいる。でもその子たちは「勉強は好きじゃない」「親がやれって言うから」「大学に入るために勉強する」などの意見を持っていて、違和感を感じました。　　——どのような違和感でしたか？徳田：学べるということに対する日本の学生の特権認識が低い、学ぶことの価値を感じていないということです。教育機会に恵まれているのに、その価値を感じていない。このことに対して問題意識が芽生えました。<figure><img src="https://images.microcms-assets.io/assets/e1681524b9a547998e2f86d53210296d/27404470ddf045c4b7af36e4b1895f69/IMG_6784.JPG" alt="" width="5184" height="3456"></figure>　<h2 id="h525c56891f">”第一志望がない”という学校選びの概念</h2>ーー大学選びはどのようにしましたか？徳田：自分はそもそも”第一志望”という考え方がありませんでした。やりたい研究、特に比較教育の研究ができそうなところを受け、受かったところが自分にFitする大学だと考えていました。そのため、アメリカの大学を考えていました。 　ーー柔軟な考え方ですね。アメリカの大学を志望していた理由はなんでしょうか？徳田：様々な活動をしている中で、いろんな国際大会に参加させていただく機会をいただきました。その中で自分とは全く違う文化的背景や環境で育った人たちと話をすると、自分の常識がどんどん壊されていく感覚があってすごく面白いなと思いました。大学でもそんな多様な環境に身を置けたらいいなと思ったんです。それと、教育学についての論文や研究を調べる中で、日本よりも海外の方が定量的な研究ができるかなと考えたからです。これらの理由でアメリカの大学も15校ほど受験し、ミシガン大学をはじめとする4校から合格をいただきました。　ーーそれはすごいですね！では、なぜアメリカの大学ではなく東大に進学したのでしょうか？徳田：奨学金に落ちてしまったことが大きいです。私の場合1000万円以上（全額給付型）の奨学金がないと海外への進学は難しいと判断していたのですが、残念ながらどの奨学金も獲得することはできませんでした。　——それはとてもお辛かったでしょうね。徳田：全額給付型の奨学金の合格率は約5％で狭き門だとはわかっていましたが、実際に自分が落ちてしまったときは悔しい気持ちも、応援してくださった方に申し訳ないなと思う気持ちもありました。　ーーどのようにお気持ちを切り替えましたか？徳田：私の中では、大学選びの軸が「比較教育の研究ができること」とはっきりしていたので、比較教育の研究は日本でもできると考えすぐに切り替えることが出来ましたそして、日本で一番その環境が整っていると感じたのが東京大学でした。自分の学びたいことを軸に柔軟に進路を選んだ結果、今の場所にたどり着いた。そう思えるからこそ、今では東大を選んでよかったと心から感じています。　<h2 id="h6f47a7be55">「受験のためではない」純粋な学びが推薦入試を制した</h2>——東大推薦入試はいつ頃から準備を？徳田：実は出願を決めたのは、出願締切1ヶ月を切ったころだったんです。　——1ヶ月前！それで合格とはすごいですね。大学合格のために活動していたわけではなくて、そもそも自分が純粋に疑問に思ったことや関心があることに対して、行動してきただけなんです。推薦入試では、その経験や考えをまとめたらそれを評価していただけました。　——具体的にはどのような活動を？徳田：岐阜県は不登校の子が多いこともあり、学校に行っていない子を含む小中学生への学習支援から始めました。でも関わっているうちに、子ども一人一人に問題があるわけではなく、教育システムに問題があるんじゃないかと思うようになって。　——学習支援で具体的にどのようなことがわかったのでしょうか？徳田：それこそ小学生の昆虫大好きな子が理科を一生懸命勉強してたり、宇宙のことについて目を輝かせて話してくれたり。学校外でそういった学習を楽しんでいるのに、学校の授業では何かが違うと感じていて不登校になっている。でもそれはその子が悪いわけではなくて、改善すべきなのは教育システムや学校・受験の制度なんだと思いました。　徳田：日本だけでは比較ができなかったので、海外の学校制度について調べていきました。そうしたら、海外の教育制度や受験制度は日本と全く違うことがわかりました。PISAのデータでも日本の子どもの傾向として「学びの楽しさを感じていない」「子どもの人生満足度が低い」というデータがありました。日本のように受験社会と言われるような国は、そうなりやすい傾向にあると分かるデータもありました。　——どのような海外制度を研究されたのですか？徳田：自分が主に見てたのはオランダのイエナプランです。日本でも導入しているような学校があったので、実際に見学に行って先生にお話を聞いたり、生徒と話してみたりしました。　——オランダのイエナプラン教育とはどのようなものですか？徳田：オランダのイエナプラン教育は、一人一人を尊重しながら、自立と共生を学ぶ教育モデルです。特徴的なのは異年齢学級で、クラスが二学年ごとで構成され、小さい社会にするみたいなイメージです。他にも自分自身で時間割を決めたり、そもそも科目ごとで学習を区切るのではなく、対話や遊びなど人間の生活に不可欠なものの中で学んだりしています。子どもたちの主体性や協調性を育むような教育制度ですね。　——そのまま日本に導入したいとお考えですか？徳田：理念はすごくいいなと思っています。ただ、完全にそのまま海外の教育制度を導入するのは違うなと、活動する中で気づきました。やっぱり基盤にある社会や人の考え方等が違うと上手く行かないことも多くて。日本と海外のそれぞれの教育の良さを融合したり、それに見合った受験・教育・社会システムを構築していくのがいいかなと漠然と思ってる感じです。　——推薦入試の書類ではこうした活動をどのようにまとめたのですか？徳田：活動とその中での思考の流れを推薦書類ではまとめました。自分が実態に感じた違和感から始まって、不登校支援などを通して教育システムの課題に気づき、海外の教育制度を研究して、でも単純な導入ではなく、日本の良さと海外の良さを融合できたらいいなという、その一連の思考プロセスを書きました。　<figure><img src="https://images.microcms-assets.io/assets/e1681524b9a547998e2f86d53210296d/7cf03992b76a409cae2ff6fe2ea2ca5d/IMG_6791.JPG" alt="" width="5184" height="3456"></figure>　<h2 id="hd8b98a5725">環境の制約の中でも東大に合格できた理由</h2>——東大に合格できた要因は何だと思いますか？徳田：一番大きいのは、純粋に学ぶことが好きだったことだと思います。受験のためではなく、本当に知りたいから学ぶ。その姿勢があったから、推薦入試でも自然に評価してもらえたのかなと思います。　——環境の制約をどう乗り越えましたか？徳田：「環境がこうだからできない」という発想がそもそもなかったんです。やろうと思ったらできると思ってましたから。情報がなければ自分で調べる。お金がなければ工夫する。制約があっても、その中でできること、その環境だからこそできることは必ずあると思います。　<h2 id="he28b9d7721">現在の充実した東大生活</h2>——実際に東大に入学してみていかがですか？徳田：本当に充実しています。学校内の勉学も研究も深めやすく、東京にいることで学校外の活動もしやすくなったなと思っています。大学内の活動で言うと、特に「馬路ゼミ」と推薦生のコミュニティは所属できて本当に良かったなと馬路ゼミは学年約10人の選抜ゼミで、毎週英語の記事について議論するんです。例えば、アメリカのトランプ政権について日本や他国への影響を話し合ったり、国連の拠出金滞納による機能低下について議論したり。すごくアカデミックで、参加者の知識も熱量もすごいので圧倒されてただ居るだけで終わらないようにしがみついていってます（笑）　　——推薦生のコミュニティはいかがですか？徳田：推薦生のコミュニティは、ある特定のことに強い問題意識を持っている人が多いです。一言では到底まとめられないくらい多様で、みんな興味分野もバラバラなので、視点が多くて、いろんな角度から物事を見れる人が集まっています。会話をする中でも「その考え方があるのか」とか「その方面からこの論点考えられるんだ」みたいな発見があって、勉強になります。　<h2 id="hf4f75bf01f">将来の教育への想い</h2>——将来はどのような道を歩みたいとお考えですか？徳田：純粋に学びそのものを楽しんでくれる子が増えたらいいなっていうのを一番の基盤として持っています。受験のためだけに勉強するよりも、学び自体を楽しむとか、その学問からつかみ取れる世界の見方を楽しむことを学校教育に持ってこられたらいいなと思ってます。——具体的にはどのような活動を？徳田：アカデミアをちゃんと学んだ上で、アカデミアの知識を用いながら政策だったり、教育の社会実装やビジネスに活かせるような人になりたいと考えています。研究者的な側面も持ちつつ、でも現場感を忘れず、地に足をつけたことも考えられるところにいたいなと思っています。<h2 id="h3bcda3e6b0">最後に</h2>徳田さんの体験が教えてくれるのは、環境の制約よりも、学びに対する姿勢が重要だということです。「環境がこうだからできない」という発想ではなく、「今ある環境でどんなことができるか」を考える。塾に19年間通わなくても東大や海外大学に合格できたのは、「純粋に学ぶことが好き」で「本当に知りたいから学ぶ」姿勢があったからです。地方出身でも、経済的制約があっても、学ぶことの楽しさを見つけられれば道は開けます。徳田有花さんは現在、東京大学で「学ぶ楽しさを感じられる教育」の実現に向けて研究を続けています。

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