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2026年9月28日、ついに『東大理Ⅲ 合格の秘訣vol.41』が発売されます！
今年は21人の理Ⅲ合格者に話を聞いて、その合格の軌跡を余すことなく体験記に起こしました。
また、現在『東大推薦vol.2』の制作も進んでおり、新たに20名近い方々の推薦合格体験記をお目にかける日も近づいています。
ただ、東大推薦の出願締め切りも近づいてくる中で、早く情報が欲しい方もいらっしゃるのではないでしょうか。
そこで、『東大理Ⅲvol.41』の発売を記念し、これから発売日に向けて、『東大理Ⅲvol.41』と『東大推薦vol.1』に掲載された体験記の内容を、少しだけ抜粋してお見せしていきます！
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「自分がやってもいい」と思えた、先生のひと言
中高一貫だった母校に入ってから、ほとんど志望校とか希望進路について考えないまま、過ごしてきました。別に、消極的だったわけではなく、むしろ中学進学によって私は積極的な性格に変わりつつありました。小学生の頃は引っ込み思案で、「リーダーやってみたい！」とか「学級委員やってみたい！」とか思いつつも、恥ずかしくてずっともじもじする毎日。それが、中学最初の委員会決めが難航した時に、先生が「咲田さん、広報委員やってみたら？」と誘ってくださったことがきっかけで、自分から手を挙げられるようになったんです。
もともと私に足りなかったのは「自分がやってもいい」と感じられるような勇気。先生の一言のおかげで、胸中に渦巻いていたやる気の奔流は勢いよく外界へ飛び出していき、生徒会とか委員会とか、とにかく気になったことに手あたり次第チャレンジしてみるようになりました。
今から振り返ると、先生も純粋な後押しだけで私に声をかけたわけではないのでしょう。ただ、実際には彼の声掛けのおかげで色々なことに踏み出せるようになりましたし、そのおかげで私は様々なチャレンジや、東大推薦などに飛び込んでいくことになりました。たった一人の声掛けが、ここまで人間の人生を変化させる可能性があるんです。これに感動した私は、徐々に「自分を変えてくれた、教育について学んでみたい」と考えるようになっていきました。
「高校生は知らないから選べない」東大推薦を目指した理由
「いつか教育をやりたい！」となれば、当然教育学部に興味が湧きます。ですが、調べていくうちに、ほとんどの大学の教育学部は「教職課程」がメインであって、教育学を学問として学ぶ学部は多くないことに気が付いたんです。それに、学問と捉える数少ない学部でも、「教育心理」「教育哲学」「教育の歴史」など細かく区分けがあり、本当にしっかり選ばなければ、やりたいことにたどり着けません。私は、教育の概要よりも、フィールドワークなど、もっと実践的なところに興味がありました。
当時学びたかったことは「周りとのかかわりが、子どもたちの意識にどんな変化をもたらすか」と「進路教育」の2つ。というのも、高校生当時の私は当然ながら将来の職業までを計算に入れながら進路を選択する必要性に迫られたわけですが、そもそもどういう仕事があるのか知りませんから、選ぼうにも選べない。そもそも、高校生が会える大人って、大分限定的です。社会を全く知らない中で、社会に出た自分を想像するなんて、できるわけがない。実際に、私の周囲では「とりあえず、文学部かな～」など偏差値や立地などに基づいた進路選びが横行しており、「これがやりたいから、この大学しかない！」と前向きな理由で進路選択に臨む学生は多くありませんでした。もっと、社会における選択肢を並べたうえで、主体的に道を選べるような教育の必要性を痛感しました。
それらを学ぶには、フィールドワークなどを通して、実地調査を行っていくべきでしょう。その軸で探していったところ、東大の教育実践学コースを発見し、少しずつ東大志望へ気持ちが傾いていったんです。
とはいえ、私の学校からは東京大学合格者なんてほぼいません。ましてや、過去三回しか行われていない推薦入試の情報やノウハウなんて皆無。それでも推薦受験を考えた理由は、当時理系だった私が教育学へ進学する最適解のように感じられたからでした。それに、生徒会長などの課外活動を積極的にこなしていた私には、幸いにも推薦入試の武器になりそうな活動実績の手札もあったんです。
生徒会長として4000人を巻き込んだ「ギネス世界記録」
私が生徒会長になる数年前のこと、学年主任がいきなり「全校生徒で、ばかばかしいイベントをまじめに企画して取り組んでみよう！」と声を挙げました。「ギネス世界記録に挑戦しよう！」という企画が持ち上がったものの、予算の関係でお蔵入りに。私がちょうど会長になった頃、学校の周年記念に乗じてそのボツ企画を実現できるのでは？という声が生徒会の中で上がり、実現に向けて動き出しました。
気になるギネス種目は「ご当地グルメの食べさせあい最多ペア数」。これなら、特別な能力は必要なく、ご当地グルメと会場、人手を集めさえすれば、私たちでも十分可能性がありました。そして、「学校創立記念イベントの一環として、文化祭で行う」と決まったため、会場と人手の問題はほとんど解消されたんです。当時の記録が850ちょっとだったのに対して、母校は全校生徒だけで2000人ほどいましたから、かなり余裕でした。
ただ、ここから徐々に話が壮大になっていきます。まず「文化祭でやるんだから、せっかくなら文化祭来場者も巻き込んで、もっとどでかくやろう！」と人数規模を増やす動きが出始めました。そして、「ご当地グルメをダシにするんだから、市に挨拶しなくちゃ」「ご当地グルメ数千人前を納品してくれる業者を見つけて、契約しなくちゃ」など奔走していたら、地元有力企業の社長さんが「うちの会社に協力させてほしい。タダで数千人前作って納品しましょう」と声をかけてくれたんです。すると徐々に行政と市の商工会が絡む大規模イベントへと変容していき、最終的には市を挙げて4000人以上の人を巻き込む大事業になっていました。食べさせあいだけで4000人近い人が集まったのですが、「食べさせ合っているかを監視するための、学校と全く無関係な人」が50人必要になってしまい、最終的には親の友人で他県在住の方を呼び寄せてもらうなど、本当に多方面にご迷惑をかけながら進んでいったイベントでしたね。それだけ、多くの人に支えられての挑戦でした。
実は、同時期に岐阜県の某市で同じようなイベントがあったようで、そちらは1500ほどのペア数での食べさせあいを企画していたそうです。仮に計画当初の「全校生徒1000ペア」で申請していたら企画倒れになっていましたから、結果的には大事業化のおかげでギネス世界一を達成できたことになります。
10回以上書き直した志望理由書と、東大推薦の二次試験
もちろん、ここまでの話は「東京大学を推薦受験するから」で取り組んだ実績作りの一環ではありません。あくまでこれらはやりたいからやったことであり、結果として東大推薦の志望理由書に書くことができただけでした。どちらかといえば、私の志望理由書の軸になったのは「自己肯定感」についての話が多く、「グルメギネス記録」は後付けで志望理由に絡んで言った形。
「高校生は社会知識が乏しいから進路選択に幅がでない」とお伝えしましたが、それでも「自分はこれがやりたい！」と闇雲に突っ込む人がいてもおかしくない。それすら少ないのは、きっと「自分のやりたいこと」が正しいかどうか自信が持てないからではないでしょうか。「これがやりたい」「ここでしかできない」などポジティブな理由ではなく、「自分はこの程度」と妥協でキャリアを積み重ねていく様子が、どうしても受け入れられなかった。折れてしまうのはきっと、自己肯定感の低さでしょう。「自分なら大丈夫！」と胸を張りきれないから、安全そうな道へ逃げてしまう。だからこそ、自己肯定感の向上こそが、主体的な進路選択につながっていくと感じました。
ギネスイベントなど、全てが一通り片付いたのが2018年の夏。高3の夏といえば「受験の天王山」とも称される重要な時期です。ただ、夏は受験勉強でいっぱいでしたから、志望理由書を書き始めたのは、9月に差し掛かるころでした。自己肯定感についての私見と、関連研究への志望理由をまとめた書類でしたが、教育学部推薦の志望理由書は文字数に制限がなく、ひたすら書けてしまう。自分の経験や、自己肯定感、キャリア形成、町おこしイベントやその動機になった生まれ故郷への敬愛の念など様々な思いが去来し、ひとつひとつの事件を解きほぐしてつなげていく作業は、予想以上に困難を極めました。いま、自分は何がやりたいのか。そして、その根源はどんな経験から湧き出ているのか。一本の軸に沿って記述するまでに、10回以上も書き直しました。最終的に出来上がった志望理由書は1ページと少し、文字数にして1000～1500文字程度でしたが、その裏にはそこに至るまでの紆余曲折が隠れています。また、志望理由書を裏付ける活動の記録として英検準一級の証明書と、ギネス記録申請に至る経緯などをまとめたポートフォリオを貼付しました。
教育学部は一次試験を通っても油断はできません。二次試験で、ポスター発表が控えているからです。一次試験の合否発表後から二次試験までは10日も猶予がありませんから、志望理由書作成と並行して作らないと間に合わない。ポスターに力を入れるか、話に力を入れるか、戦略が問われるところでしょうが、私の場合はポートフォリオを簡単にまとめるだけで完成として、代わりに「どんな内容を、どのような流れで話すか」に意識を割きました。リーダーになりたくてもなれない、もじもじしていた小学生の自分とは打って変わって、高3当時の私は既に様々な立候補経験によって甚だしく舞台慣れしており、人前で話すこと自体にハードルは感じられませんでした。ポスター発表後に教授との面接が控えていますが、「たぶん面接はなんとかなる」と形式的な面接対策はほとんどしていません。代わりに、空いた時間を「自己分析と志望理由の言語化」を目的としたディスカッションに費やしました。
静岡には幸いにも新幹線が通っていますから、試験本番も自宅から通うことができました。まず行われるポスターセッションでは12人くらいの受験者を相手に、ひとりで発表を行う形式でした。発表後は、受験者同士で質疑応答。その様子を、後ろから先生方は静かに見ているだけで、基本的に口出しはされません。私は発表が苦手でなく、質疑応答もうまく捌けたので特に印象はありませんが、中には発表の途中でいきなり「ひとり演劇」を始めてしまう方や、非常に論点が整理されていて綺麗に話がまとまった方など、何度か驚かされました。ただ、どちらの方も不合格だったようですから、奇をてらえばいいとか、まとまっていればいいとか、そういう話ではないようです。
続く面接では、先生方6人に対して私が1人。圧迫とまではいかずとも、友好的ではなく、若干の圧力を感じました。特に印象はありませんでしたが、1人だけすごく芸術家肌な先生がいらっしゃって、「とても個性的な方だなぁ」と感じたことをよく覚えています。「あなたは自己肯定感をどのように定義しますか？」と聞かれた際は、辞書的な定義を答えつつも「自分の経験の中で感じたこと」をベースに答えました。もちろん「その捉え方は、一般的な自己肯定感と異なりますが、それについてどう考えますか？」と追撃が飛んできましたが、これは「大学に行って違いや方向性について学んでいきたい！」と返しました。自分の定義はあくまで個人の経験から打ち出されたものですから、それが本当に正しいか、適切かどうか、そしてほかの人がどう捉えているかは、それこそ大学で本格的な研究に携わらなければ、わかりませんから。
淡々と進んでいった末に終わった面接の手ごたえはほぼなく、「落ちたな」と敗北を確信しながら家路に着きました。話自体はうまくいきましたが、なんといっても高校生の浅い知識しかありませんから。とはいえ、実際は合格していたのですから、知識自体よりも、未知の事物への態度とか、学びに対する姿勢への評価が大きいのかもしれません。
東大では早期履修制度が認められていますが、駒場キャンパスと本郷キャンパスは遠く離れていますから、なかなか受講しにくい。しかも、今は「メンター」と呼ばれる先生が推薦生に振り分けられて、履修や研究計画の相談に乗ってくれるようなのですが、当時の教育学部にはなぜかおらず。結局早期履修はやらずじまいでした。
ただ、社会問題を学ぶゼミや、中高生向けのサマーキャンプを主催して出会いの場を創出するサークルなど、様々な課外活動に力を入れました。家と学校の往復だけでは、まず他校の生徒なんて会えませんけれど、イベントによって日本中の子どもたちが顔を合わせる機会が生まれます。中には、人に言えず、自分と気の合う人がおらず悩む人もいるわけですが、全く交わらなかった人と出会うことで新たな居場所が発見される瞬間がある。この「発見」を提供できる場所を作り出すこと自体が、当時の私の活動テーマでした。
東大進学後に気付いた、本当にやりたかったこと
ただ、中高生を支援するような人々の熱量にあてられるうちに、「自分はこうなってほしい！」と人を変えられる熱量が自分にはないことに気付いてしまい、そこから教育以外の道を模索するようになりました。そこで教育以外の仕事を求め、あるベンチャー企業で書籍の編集業務やメディアの運営などを手伝わせてもらうように。すると、「教育という分野に携わりたいのではなく、もっと広く、ヒトモノコトが出会うことで、学びが生まれたり、可能性が広がったりすることに貢献したいんだ！」と気付く瞬間に出会えたんです。いまはインフラ系の会社に勤めていますが、「人と人との出会い」に携われるのが楽しいですね。インフラ整備を進めるほどに人と人との時間的な距離が縮まっていくわけで、人々の出会いや生活を支援しつつ、地域にも貢献できる仕事でした。
今の会社はかなり居心地が良いので、ここで働いてキャリアを積み上げていきたいと考えています。何の因果か、社内教育の関係部署に着いたので、結果的には教育に関するノウハウも活かせており、「人を相手にする仕事っていいなぁ」と自分なりに教育との距離感が見つかったようにも感じる。人事の仕事を通して、さらに仕事に対する理解と経験値を高めていきたいですね。
『東大理Ⅲ 合格の秘訣vol.41』は9月28日（月）発売！
東大理Ⅲ合格者は、いつから・何を・どれくらい勉強してきたのか。
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